课堂因讨论而精彩

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　　课堂讨论应以学生为主体，通过师生积极思考，相互交流与探讨，促进知识的深化。讨论能最大限度地激发学生的智慧，使思维迅速发散与集中，扩大信息交流和思维容量。

　　一、导入时讨论：诱发兴趣

　　教育心理学理论指出：“给学生提出一个课题，即问题情境，使他不能单独地利用已有的知识和习惯的方法去解决，这时就激起了思维的积极性和求知欲。”导入新课的方式多种多样，有时用讨论的方式导入，能达到既巩固复习旧知，又为探究新知作准备的目的，同时还可诱发学生学习的兴趣。

　　如教学《小老鼠和大老虎》的故事、并让学生自己来表演。罗让扎巴当然争取到了大老虎的角色，演着演着，罗让扎巴不那么自在的。在分享时，罗让扎巴不好意思地说：下次表演我不再演大老虎了。老师听出他的言外之音，适时教育孩子，朋友是平等的。只有平等相处，朋友才会越来越多，友谊也才会越来越长久。罗让扎巴慢慢地变了，现在不但不欺负小同学，反而时时帮助同学。教师可先让学生观察，让学生按以往的学习经验猜测这篇课文会写些什么。学生往往会联系以往学过的写物文章，进行自由发言。然后，教师再把现实中的相互欺负文对照，导入新课：那这篇课文写了什么呢？让我们到文中去体会大同学欺负小同学好不好？进行讨论，找出课文的特点。通过讨论，让学生认识到这节课该学什么，激起其好奇心，唤起其主动探索问题的兴趣，为学习新知创设良好的认识环境，诱发学生的创造意识。

　　二、探究时讨论：发展思维

　　探究就是多方寻求答案，解决疑问。课堂学习不是单一形式的训练和机械记忆，而应从学生心理出发，让学生通过讨论，互相交流，获取知识。课堂讨论能调动学生已有的知识经验，促进学生听说读写能力的发展。在教学中，教师应该让学生更多地接触语文教材，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律，丰富语言的积累，培养语感，发展思维。

　　如教学《爱绿小卫士》，我在教学《只有一个地球》时，除了让学生读懂文本内容外，还带学生到垃圾场，河边实地观察，了解人们对环境的破坏。带学生到野外去感受大自然的美好，并给这次活动起名为《与绿色同行》。看到被污染的环境而变得严肃的面容，看到青山绿水时灿烂的笑脸，我想学生已经感受到了保护地球的重要性了，又何须老师再谆谆教导呢？这是一篇介绍科学家探索宇宙生命的科普文章，教师可先让学生自读课文，然后让学生抓住课题中的“谜”字，围绕宇宙中除地球以外到底有没有生命存在，开展一个辩论会。在辩论过程中，学生可通过课文知识和课前了解的资料，各抒己见，充分论证自己的观点。环保是全人类的事，是每个公民应有的责任，即使你身边的资源非常丰富，也要具有保护意识，养成节约的习惯。通过这堂梦想课，我的学生懂得了环保的重要性，提出了许多好的保护建议。并从自身做起，争当环保小卫士。这样不仅加深了对课文内容的理解，还激发了学生爱科学、学科学的兴趣和探索未来的好奇心，达到了学生创造知识的目的，同时也培养了学生的阅读能力和口语交际能力。

　　三、实践中讨论：催生创新

　　新课程倡导的学习，不只是要学生掌握一个由概念、规则、原理构成的理论系统，而是学生运用读写听说能力不断实践的过程，是学生在教学实践中受到熏陶感染的过程，是学生自主学习和自我体验的过程。

　　学生的生活经历、经验积累、认知水平、知识背景、思维方式等不尽相同，由此产生的学生间的争辩常常可以激起学生的思维火花，引起更深入的思考和更广泛的讨论，从而促进更高质量的理解。所以，教师应充分赋予学生学习的自主权，让他们大胆质疑，通过自己动手、小组讨论等形式，达到学以致用。

　　四、总结时讨论：提升素养

　　在新知识形成后，组织学生讨论，让学生在讨论中把学到的知识加以梳理归纳，有利于知识的系统化，提升学生的素养。

　　在总结时，教师应让学生大胆地表达自己的感受、意见和结论，而不是揣度教师期望的标准答案。总结时出现不同的声音，会引发进一步的思考，甚至会出现意想不到的“高见”和“高潮”，给师生带来意外的收获。作为教师，必须用心倾听、及时捕捉和充分肯定学生的总结，让智慧闪耀光芒，从而激活学生的思维，迸发智慧的火花。