新课标下学生创新精神的培养
 
李  梅
(荣获南川区2007年中小学教师论文评选一等奖)
 
创新是一个民族前进与发展的源泉与动力，培养极具个性的创新精神要从娃娃抓起。语文是一门创造性思维颇为丰富的学科，学生一旦处于主动状态，必定会爆发出无限的创新火花。如何在语文教学中，挖掘学生的创造性潜能，培养学生的创新精神呢？在教学实践中我总结了如下经验。
一、创设氛围，激发创新意识。
1、在语文教学中师生间应当建立一种平等、民主、亲切、和谐的关系，营造宽松的气氛，放手让学生自由学、思、疑、问。不要怕说错。当他答得不好时，教师积极鼓励正确引导，使他采摘到成功的果实。只有这样学生才会在课堂上敢说敢想，潜能得到最大发挥，从而树立自信。在许多伟人身上，我们都可以看到超凡的自信心，正是在这种自信心的驱动下，他们鼓励自己不断努力，获得最终成功的。
2、在教学中运用灵活多样的教学手段，激发学生的兴趣，如：在教室墙壁上悬挂一些独特的装饰品，在黑板上张贴一些充满艺术趣味的教学挂图，使学生在学习的同时产生丰富的想象，灵感不断迸发出来，更容易产生一些创造性的思维火花。或者在课上和课间播放优美乐曲，欢快的音乐使学生融于浓厚的气氛之中，给学生以“润物细无声”的影响与启发。如：上《阿里山的云雾》一课前，我给学生播了一段轻音乐，乐曲优美动听，使学生在课间躁动的心迅速恢复了平静；然后，我再配以阿里山云雾的画面，听着音乐，看着如梦境般的云雾，学生的学习兴致十分高涨。我再让他们说说看到这美景，你们想到了什么……学生的思维变得异常活跃，你一言我一语，说得充满童趣，精彩绝伦。 
总之，教师要放手让学生们进行各种活动，让他们感到自己是有能力的。在语文教学中，教师也可以提供以下问题：你读懂了什么？还有哪些地方不懂？让学生充分述说自己读文的感受，有多少说多少。教师则要大力表扬、鼓励和引导，学生在没有心理压力的情况下，个个跃跃欲试，自信地发表意见。课堂从此成了创新意识的沃土。
二、情境教学，培养创新精神。
1、要想培养创新精神，就要力求使学生主动探求知识，主动解决悬念、困惑，主动研究问题，创造性地解决问题，他们在愉快的教学过程中，身心比较放松，主体意识大大增强，潜移默化地使自己增长了知识，拓展了思维空间，同时教学时深入浅出地将教学内容化为图表模型、幻灯片，录音录像，电脑课件等可感，可观的信息，使教学内容易于被学生理解和掌握，激发创新兴趣。
2、生动有趣的课堂能让学生愉快地学习，轻松地思考，教师要善于将课文本身具有的语言情景迁移到课堂上来，将教室假象成为特定的环境，让学生变换角色，把自己设成为文中的人，文中的物，使他们身临其境，体验事件的过程，感受语言的美妙，引发情感的共鸣。
三、运用多种方法，开启创新思维 
学习不是一种被动的“复制”活动，而是学习者认知结构的主动建立、充足、改造和发展，一切的教学方法，教学活动的核心是学生的再创造，如果学生在做某件事或对某种事物的思考不是模仿别人，而是自己想出来的，对学生而言这就是创新。因而，我们的语文课堂教学应该注意训练学生的创新思维，从培养学生想象力，提出问题的能力，实践操作能力出发。
1 启发思维，培养想象力。
儿童阶段是想象力培养的最佳时期，他们往往凭借着敏锐的观察、直接理解、整体判断、多元求异、创造想象等去认知事物。正如爱因斯坦认为想象力比知识重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识的源泉。可以说，一个人的想象力决定了它的创新思维和创新能力。我在《海底世界》教学中，先让学生充分朗读，在感知课文基本内容的基础上，要求学生用简笔画画出自己心目中的海底世界来，这一恰当的问题设计使学生放开想象的缰绳，在想象的天空无拘无束地翱游，各种稀奇古怪、色彩斑斓的画面出现了，这时学生的想象力得到了充分的展示。
2 教给学生方法，养成独立思考的习惯。
没有经过独立思考，人云亦云，是不可能产生创新意识的。因此，教给学生方法是培养创新能力的关键。我始终推行“读——议——导——练“的阅读教学新授课模式，在教给学生学习方法方面作了大胆尝试，让学生试着去学习，去发现问题，去解决问题，特别强调鼓励学生把学到的方法运用于实践。这个模式试验取得了较满意的效果。教给学习方法要注意教给学生常规方法，如怎样预习、听课、复习、作业、使用工具书、做摘抄等。还要注意做适当的示范引路，让学生边学边练。
3 学会提问，大胆质疑。
学生是学习的主体，在学习过程中，引导学生对将要学习的内容产生兴趣，主动地提出问题，这也是创新能力的一种体现。因此，教师在教学中不仅要注意设疑，还要鼓励质疑。指导学生学会问，可以从两方面去引导问：一是让学生提出自己已经读懂，并且认为有一定难度的问题，请别人回答。学生好胜心强，为了把对方问倒，往往能深入学习思考，或竭力查阅有关资料，或主动请教他人。这样能有效地调动学生读书思考的主动性和积极性，培养独立探索能力；二是让学生提出学习中的疑难问题，当其他人帮他解决时，又会产生求知后的满足感。所以，在学习活动中，引导学生大胆地提出问题，能有效地激发认知冲突，使学生创新能力得到发展。
4、激情话语，碰撞思维火花。
学生是主体，教师是主导。在众多渴求知识的目光里，老师是他们眼中的明灯，心中的航标。任何语言及表情都会产生一连串的连锁反应。教师的教学语言及表情要与学生融合，被学生所接纳，让他们喜欢你，并能够吸引学生的注意力。教师充满激情的语言会使学生跟随教者的引导进行学习，有利于学生创新意识的发挥，学生的思维便会和老师一起任意翱翔。如《放弃射门》中我设计了一段导语：足球比赛，说到底是球员射门的竞，可就在球将要射门的时刻，球员却放弃了射门，你知道这是怎么回事吗？一石激起千层浪，学生开动脑筋读课文，从课文中寻找答案，疑问迎刃而解。在课文最后，我还设计了“辩论会”，教师充满激情的话语“他放弃射门这样做对不对？”极大地激发了学生的兴趣，他们想说、敢说，而且用上书中的句子论证自己的观点，思维的火花在这里酣畅淋漓地显现。
四、巩固练习，提高创新能力。
极具趣味性的课前预习、课堂练习与课后作业，会使学生感觉不到课业负担的压力。如：《记金华的双龙洞》一课中，课前布置学生预习：如果你是双龙洞的导游，请画出游览示意图，并依图介绍沿途景点。这样一来，学生兴致盎然，都想当上“最佳导游”。他们认真地读课文，既画出了清晰的示意图，又将文章读得滚瓜烂熟。
在《田忌赛马》一课中，我提出了疑问：光调换马的出场顺序，齐威王能赢吗？课堂上，学生都动起来，摆马，画对阵图，运用他们的创新思维，发挥他们最大的潜能，想出了四种方法，证明齐威王也能赢。这样的课堂练习生动、有趣，而且开启了学生的思维之门。课后，我又以《我给齐威王写信》为题，让他们给齐威王提建议，出良策，目的是为了提高学生的创新能力。
总之，语文教学的独特作用，不仅在于它以承传直接孕育创造精神的民族文化为己任，而且是养成创新能力、培养创新个性品质的主要源泉。在语文教学中，学生的敢想敢说、充满好奇、异想天开、勇于进取、坚持己见……以及许多所犯的美丽的“错误”，往往是创新人才的隐含表现。我深深地体会到,要培养学生的创新精神，教师必须解放自己，从传统教育思想中解放出来，勇于接受新观念，研究新问题，探索适合素质教育、创新思维教育的新模式，形成新的教学风格。
 
论小学英语语法教学
盛枻
(荣获南川区2007年中小学教师论文评选一等奖)
学习英语语法的目的是什么？
　　要回答这个问题，先简要讨论一下要不要学习英语语法的问题。这个问题，答案也许是很清楚的。主张英语语法可以不学的人往往这样说：我们中国人，如果智力正常，从小就会说汉语，能遣词造句，没见过哪个小孩先学语法再学话的。再说，英语讲得多了，有了语感，语法还不是水到渠成的事。
　　这种实践出真知的说法，绝对是正确的。但我仍主张学一点英语语法。本人没受过很好的教育，更不懂高深的语言学习理论，但一直有这样的看法：在我们中国，百年都没有营造出正常情况下用正式英语交际的大氛围和小氛围，所以难以在投入产出比符合经济效益的前提下培养出一定的英语语感。语法，实际上就是给你语言整体上的语感（规则），既给你能解释语言现象的鱼，又教你如何用语感去钓语言深层的鱼。何乐而不为呢？说到这，学习英语语法的目的也就清清楚楚了：弥补氛围难以在短期内培养一定语感的缺憾，比较经济地获得英语整体的语感。当然，也为通过我们这个考试大国的众多英语测试提供初级“抱佛脚”的方法。
小学英语教学作为一个入门阶段，主要任务是通过看、听、说、 玩、 演、唱等一系列的教学活动，对学生进行听、说、读、写等能力的基本训练，激发学生的学习兴趣，培养好的英语学习习惯；并且通过学习一定量的词汇，接触一定量的日常交际用语，培养以听说能力为主的初步交际能力，为进一步的英语学习打好基础。由此看来，小学的英语教学似乎只要让学生通过听听、说说、唱唱、读读、做做，学会简单的英语对话或者用英语进行简单描述日常生活就达到了教学目的，语法教学可有可无，真的这样吗？
其实不然，任何一种语言都有它的规则。正所谓：无规矩不成方圆。学习和掌握母语因为能够接触和使用的机会很多，可以自然形成语感和习得语言，不必专门学习语法。而学习英语就不一样，学生缺乏习得英语的语言环境，一般只有在有限的时间和机会里接触和使用英语（如：课堂），很少有其它机会接触和使用英语，而且学习一种外语，如果不了解该语言的内部规则，终究会影响学生准确地、成功地运用该语言进行交流。所以说，必须学习和掌握系统的英语语法知识，把握英语的基本结构，才能提高运用英语进行交际的准确性，从而提高英语的学习效率。许多专家认为，即使在小学阶段，孩子也需要一些语法知识帮助他们牢固地、正确地掌握和运用语言。新课程标准也要求在小学阶段要进行一些简单的语法教法。语法能力是交际能力的组成部分，语法教学是语言教学中的必不可缺的内容。
语法学习本身不是语言学习的最终目的，学习语法是为了更好地学习和运用语言，事实上，我们在学习和运用语言的过程中，总是自觉或不自觉地学习和运用着语法。静态的、封闭的语法知识是在运用中为动态的、开放的、创造的交际活动服务，语法是帮助实现交际目的的手段。要真正掌握语言，就必须掌握基本的英语语法知识。所以语法学习是必要的，语法教学在小学英语的教学中也是必不可少的。作为小学英语教师，如何才能保持孩子学习英语的兴趣，又让其掌握新课标所要求的“枯燥的”语法知识呢？
一、明确语法教学的目的，把握语法教学的尺度
语法是用词造句规则的综合。语法教学泛指教学语言的结构形式，其内容主要是语音、语法和词汇的知识。语法教学的目的是掌握学习语言的工具，是用语法解释语言，而不是语法决定语言。它是综合运用语言能力的重要基础之一，是学生在语言交际活动中发挥创造能力的依据和手段，最终目的都是为了促进并提高学生积极参与交流的能力。因此，在小学英语教学中将语法教学放在以实现真实的交际意图为中心的交际活动中去进行；同时要明确教会学生语法，不是为了培养他们用语法分析语言的能力，也不是要他们掌握一系列复杂的语法术语概念。语法教法从属于运用英语能力的培养，是为培养学生运用英语的能力服务的。小学英语教师要围绕这一目的进行语法教法，但不能作为主要教学内容，要在大量形象生动、直观有趣、富有交际性的语言活动中对语法项目的关键之处略作点拨，引导学生通过观察、分析已获得的感性认识，归纳、概括其特点，使语法教学起到画龙点睛的作用，有效地帮助交际任务的实现。也就是说小学英语的语法教学要“淡化而不忽略，重视而不死抠”。
二、遵循小学英语语法教学的原则
根据学生的年龄特征及其天性，针对现行教材中的语法内容和要求，在教学中要做到“以人为本”，让小学英语语法教学生动起来，在教学中应遵循以下四个原则。
1、交际性原则                     
小学英语语法的交际性在于语言呈形象化、交际化。语法能力是交际能力的组成部分，不应在孤立的单词或句子中进行教学，应该在交际活动中将零碎的语法点和真实有效的语境相结合，从视、听、说入手，在听说实践中使学生发现、掌握语言规律。通过设计、创造交际性语言环境，运用课件、实物、图片、表演、动作表情等，以教学内容为中心，组织真实、半真实的交际活动把语法点和交际性语境结合起来，让学生在贴近生活实践的语言材料感知、理解和学习语言，在语言交际实践中熟悉语言结构，发展言语技能，培养初步的交际能力。
2、实践性原则
语言学习，离不开实践和反复练习。只有把所学语法知识运用到实际语言交际中去，语法才能体现它的价值，语法学习才有意义。正所谓：只有在水中才能学会游泳，这恐怕永远是语言学习的成功秘诀。因此，语法教学必须重视语言的实践性。小学英语语法主要出现在单词、句型和短小的文章中，因而语法教学要结合这些具体的学习活动，让学生感知、体会和掌握一些基本的语法知识。语法教学要做到精讲多练，适当点拨，反复练习，直到熟练掌握，形成语感，从而建立一套新的语言习惯。
3、多样性原则
小学英语的教学内容主要是以单词、句型、对话或短小的课文形式出现，而且每一种感性材料和特定情景都为某一语言项目或语法的学习奠定基础。这就需要教师运用多种的教学方法，灵活设计课堂教学活动，通过丰富的情景创设来活化语法，让语法项目生动起来，并且巧妙地融入到语言活动中去，从而帮助学生在完成任务的过程中将孤立和零碎的语言知识转化为灵活运用语言的能力。语法学的多样性原则就是主要体现在为一种语法项目设计多种不同的活动形式，或为多种不同的语法项目设计多种不同的与其相适合的活动方法。比如：用对比、图表、歌谣、游戏、顺口溜等方法把枯燥的语法规则变成形象生动有趣的活动，使学生在轻松愉快的活动中不知不觉地掌握语法知识。
4、阶段性原则
语法是语言内部规律的总结，学习英语要了解其基本语法。小学阶段的语法教法不是从语法到语法，而是要帮助学生在感性认识的基础上上升到理性认识，最后让学生在理性认识的基础指导下进行语言实践。小学阶段的英语实际就是对英语知识的感性积累阶段，在教学中教师应好好把握这一阶段性原则。
三、善用语法教学方法
对于英语语法学习，一直是困扰着我们学生的问题之一，而教师在进行英语语法教学时也同样感到很棘手。英语语法作为一种语言现象，本身是存在的，如果教师不向学生讲解相关的知识点，学生难于真正理解所学的语言材料，在运用语言时经常出现错误。如果讲解语法，又怕陷入枯燥乏味的传统语法教学模式。因此，在以学生为主体的英语教学中教师要改变传统语法教学观念，灵活运用各种教学方法，把语法教学与听、说、读、写等学习内容自然地融合在一起，充分调动学生的学习积极性，发挥其主观能动性，从而提高教学和学习效果。那么小学英语的语法教学可以运用哪些方法呢？笔者在教学中主要运用了如下几种方法：
1、实物法
实物法是充分利用图片、动画和实物等具有形象生动和直观等特点，有效地避免语法教学的枯燥性和单一性，对学习主要是感性认识的小学生来说，不仅可以很好的吸引他们的注意力，激发其学习兴趣，还能够提高教学方法之课堂教学的效果，有时还能收到事半功倍的效果，这也是学生喜闻乐见的教学方法之一。例如：“现在进行时”这一时态教学的时候，先通过自制的动画展示句子的基本形式及用法，然后再利用动画来玩游戏、猜动作、说句子。其间教师只需作些简单的解释，学生易理解和掌握这种时态的用法。接着还可以再呈现几个小朋友在公园各自玩耍的动画，让学生进行综合的文字描述和口头表达以巩固“现在进行时”的基本用法，通过动画教学，语法学习变得更有趣，学生也学得快，记得牢，用得活。
2、归纳法
归纳法即教师先向学生逐步渗透具体的语言现象，然后让学生观察分析并找出规律，归纳和总结出语法规则，这样就能使语法知识更容易被学生接受、理解和掌握。如：在教“情态动词can”的用法的时候，先列举几个例子让学生观察他们：
I       can   swim .
You    can   write .
Janet   can   dance.
The bird can   sing.
然后分小组讨论这些句子有什么共同点，学生马上就发现这些句子都用了情态动词can；接着启发学生继续观察can前面的主语和后面的动词有什么特点，通过讨论并分析，学生很快就明白了原来can后面是用动词原形的，它前面的主语可以是任何人。这时教师可以让个别学生及时进行总结归纳:情态动词can表示“能、会”，主语不用考虑人称，后面直接加动词原形。最后再给出一些动画，让学生用can来说句子或者各自说说自己能干什么，并以此类推其它情态动词类似的用法，让学生充分理解和内化语法规则，掌握好其用法，并使他们逐步建构起清晰且完整的语法知识图式。学生学到的知识需要经过自己大脑的加工和整理，才会更好吸收。这一教学方法能较好地发挥学生的主观能动性，与教师逐条讲解灌输语法规则，学生只记笔记不思考、少练习的教法相比具有很大的优势。
3、图表法
图表法就是把学生容易混淆的一些相关的语法点归类列出表格，然后教师引导学生进行观察、对比和分析，启发他们找出关键点，并重点加以突破，化难为易，从而有针对性地解决语法问题。例如：对于“to be ”与“to have”的用法，学生经常会搞错人称与动词的配对，如果列个表格让学生去观察和对比并加以练习，他们很容易就能够区分出来并掌握。
4、对比法
对比法是把学生容易混淆或犯错的相关语法点呈现出来，引导他们对其进行观察，对比和分析，找出关键点并加以突破，使学生最终理解和掌握这些语法知识。
除了以上几种语法教学方法以外，还有演绎法、集中法、歌谣法和游戏法等。其实，每一种教法也不一定单独使用，可以灵活地把他们结合起来，多种方法一起运用，效果会更理想。比如：在教学方位介词（on ,in ,under …）时可以运用实物法、归纳法和游戏法。先用一只乒乓球和一个盒子通过改变它们的位置及在老师的引导下接触语法现象，激发学生兴趣，轻松认识语法知识；然后教师启发学生，让他们充分发挥主观能动性，从这些语言材料中归纳、总结语法规则，通过自己思维加工的知识，掌握得会更好；最后用游戏法  ( 如：听音寻物或听句子画画… )  对所学知识进一步的巩固，从而可以得到较满意的学习效果。
总之，教师无论采用哪种教学方法，都要注意“精讲多练，以练为主，点到为止，注重运用”，让学生在练中有悟，在练中获得听、说、读、写等的语言运用能力，并建立起英语的语言习惯。
学习一门语言，必须学习其语法知识，学习语法也是培养学生创新能力的需要，语法教学是“以人为本”的素质教育的必然要求。我们教师在今后的教学中要不断探索英语语法的最佳教法和积累经验，从而提高教学效果和学习效率。
初中语文教学运用“情感教育”之我见
 
韦  旺
(荣获南川区2007年中小学教师论文评选一等奖)
 
    情感是人们对客观事物是否适合个人需要和社会需求而产生的态度体验，是人类文明的凝聚、内化与升华，是衡量个体与社会文明的重要尺度。情感教育应是教学的根本。正如著名教育家夏沔尊所说：“教育不能没有情感”，白居易也说：“感人心者，莫先乎情。”，足以看出情感教育的重要性。而情感因素在语文教学中有着得天独厚的条件。初中语文教材中，文质兼备的文学作品占据相当的篇幅。这里有对祖国的爱、对人民的忠、对事业的追求、对信念的执著；这里有赤子之心、莫逆之交、朋友之情、手足之谊；这里有拍案而起的激愤、催人泪下的凄切、细雨霏霏的柔婉；天地动容的悲惨；这里有开怀的笑、嚎啕的哭、会心的悦、无名的愁……怎样才能帮助学生发掘出作品的这些内蕴，让真、善、美走进学生的心灵，使学生如临其境，如见其人、如闻其声呢？我认为：语文教师应是情感教育的设计师、迁移者，教师应运用情感教育的方法，把传授知识和学生接受知识这种相互的思想交流和心灵活动融为一体，使教师、学生、作品三者情感产生共鸣，激发学生学习语文的内驱力，从而提高语文教学的质量。而语文教学中的情感教育应注意抓好以下几方面的环节： 
    一、要创设情感氛围。法国启蒙思想家狄得罗说：“没有情感这个因素，任何笔调都不能打动人心。”创设一个良好的情感氛围，让学生处在“我要学”的状态下愉悦地学习。而语文教材中的每一篇作品都是作者特定写作背景和写作目的的影响下的特定情感的表达。因此，在学生正要接触作品时，教师就抓住本教材的情感个性，巧设导语，引导入境。导语的设计要从情感出发，以情感作为敲门砖，以情击情，才能扣击心灵。那充满感情的语调、表情、心境，以及结合课文所做的提示性的语言、动作，会创设一种学习情境，会激活学生思维，会让学生产生期待。当学生的情感被调动起来时，他们就会沿着这条情感轨道，走进课文，走近作者。比如我在教《故乡》一课就设置了这样一个导语：同学们，我们每个人都有故乡，我们都深爱自己的故乡，古往今来有多少人写故乡、思故乡。赞美故乡风土人情的有之，抒发对故乡离情别绪的有之，回到阔别多年的故乡的激动和欣喜的有之，鲁迅也是凡人，他一九一九年回到阔别多年的故乡的感受又是如何呢，让我们跟随《故乡》中的“我”的足迹一起去感同身受一下吧……这样就激起学生带着情感去体会“我”回故乡的喜乐悲愁了。 
    二、要读出情感信息。 “三分诗，七分读”是我国古代就有的说法。也就是说情感教育应寓于朗读训练中。朗读是以声音传达视觉信息的活动过程，而声音本身也是一种情感、一种形象。加里宁曾经说过：“没有任何人象孩子的眼睛那样能捕捉住一切细微的事情。”试想教师面带笑容、精神饱满地走上讲台，那悦耳动听的嗓音、抑扬顿挫的语调、绘声绘色的话语、逼真传神的动作，能不激发起学生求知的情感，能不产生销魂摄魄的效果吗？文章的多种风格，就决定了多种风格的朗读。朗读的语调、声音或高亢或沉缓；或激越或悲伤。它不是照本宣科，而是把作者创作时的全部激情重新释放出来。恰到好处的声量、充沛浓郁的氛围、笼罩心头的情感，展示和延伸了作品的形象、作品的画面，在身临其境的情感体验中，学生会更快的闯进作品的意境中、作者的心灵里，与作品中的人物一起分担喜怒哀乐，与作者情感产生共鸣。比如《沁园春 雪》上阕要读得豪情万丈，下阕要读得居高临下，最后三句要读得意气轩昂，才能体现作者伟大的胸襟和坚定的信心。而《周总理，你在哪里》以沉缓的声音(只在倒数第二段语势稍高扬)、深切的语调来朗读才能体味人民对总理的无限深情。《最后一次讲演》中以低沉的喉音，平静的叙述李公朴的遇难，随之音量逐渐加大、音速逐渐加快，情感也逐渐由激动到愤怒到咆哮到自豪，这样，闻一多先生当时爱憎分明的感情、闪光的泪花、悲愤的神情、有力的手势就如在眼前了。同样，只有抱着掏心掏肺的心态、带着恳切无比的语气朗读才能体会得到《出师表》中诸葛亮“鞠躬尽瘁，死而后已”的良苦……要使学生在读时读得真、悟的深，语文教师在课前还有一件重要事情要做，那就是广采博览，深刻透彻的了解作者的人生经历、思想历程、写作背景，并把这一信息传达给学生。 
    三、要出情入理。列宁说：“没有人的情感，就从来没有、也不可能有人对真理的追求。”这深刻阐明了情感教育的目的是让学生学会做人的道理。因此，在学生的情感得到一定的激发时，要顺势引人课文深层次的学习中，将知识内化为学生自主思维的动力，提高学生感悟语言文字的能力。此时教学的重点落到学生对作品意境如何理解和让学生如何介入并创新思辨的层面上。教师或以解词析句为手段，或以剖析结构为依据，或以时空范围为线索┄┄都要披文入情，出情入理。抓住情感与情理的联系，引导学生多角度思考问题，丰富学生在学习中的情感体验。从深刻领会作品创造的艺术意境，完成由情入理，寻文悟道的思维迁移。从而激起一种热烈的积极的审美愿望，激发学生创造性思维，培养学生正确的审美能力。比如我在设计《茶花赋》教学时，“醉了”就是这篇文章的传神之笔，为了讲透这个“醉”，就可用“前呼后拥”的方法引导学生进入情感意境中：前是身在异乡的思念之情，却因“画不成”而总难释怀，而回国的机会让他久藏心头的情感一下喷涌而出，就象喝了葡萄酒一样感到甜美、欣喜、兴奋和陶醉。在这种情感意境的想象中，学生自然能体会作者的深情。再比如《岳阳楼记》中范仲淹的“忧”“乐”情；《最后一课》中韩麦尔先生的“悲”“恨”情；《黄鹤楼》中崔灏的思乡情；《我的老师》中魏巍的师生情等等，都是让学生透过语言文字表现出来的“文感”、“意感”、“情感”来领悟深刻的哲理。这样不但陶冶了学生的情操，而且提高学生阅读能力，拓展学生的想象空间。例如教完《故乡》一文后，针对作者文后抒情，我布置一道题目：中年以后的“水生”和“宏儿”，让学生深刻理解社会主义的“情”，反衬封建社会的“恶”，起到了“课”尽而“情”未了的效果，让学生在愉悦中提高想象能力和创新能力。
     综上所述，在语文教学中，我们要抓住以上环节，对学生进行积极情感的渗透，运用不同的情感教育的方法，使整个教学活动趋于“和谐”、“情感与知识交融”，这样才能实现新课程目标要求的工具性和人文性的协调发展，从而全面提高学生的语文素养。
教学中学生创新能力的培养
 
韦 毅
(荣获南川区2007年中小学教师论文评选二等奖)
 
 
江泽民总书记在全国第三次教育大会上发表重要讲话指出：“面对世界科技飞速发展的的挑战，我们必须把增强民族创新能力，关系中华民族兴衰存亡的高度来认识。教育在培育民族创新精神和培养创造性人才方面，肩负着特殊的使命。”创造力是一个民族兴旺发达的灵魂，没有创造力的民族是没有前途的。
那么，在语文教学中，如何培养学生的创新意识和创新能力呢？
要在语文课中培养学生的创新精神，就必须把语文课上成创造性教学的课，注意挖掘教材的创造性因素，举一反三，学以致用，对学生进行创造性思维训练。
笔者认为在语文教学中主要从以下几个方面进行学生创新能力的培养：
一、语文教学中树立两个“创新意识”
（一）、树立全新的教育教学观念，真正体现教师为主导、学生为主体的原则
培养具有创新意识的人才，教师首先必须有创新意识，敢于向传统的教学方法挑战，教学要有创新，教法要有创新，教学手段要有创新，语文教育只有在培养学生创新意识和创新能力上有所突破，才能实现真正意义上的创新教育。
在语文的阅读教学中，不但要发挥教师的主导作用，而且更要发挥学生的主体作用，使两者有机地结合起来，才能取得更好的教学效果。学生是课堂的主人，衡量一节课成功与否关键在于学生的参与程度及其实效性如何。因此，在语文教学中要充分调动学生的学习积极性、主动性，坚持和体现学生为主体，让学生主动参与、全面参与、全程参与、差异参与，在参与过程中，激发学习热情，教给学生学习的方法，让他们学会学习，使他们真正成为学习的主人。
激发学生的学习动机，让学生主动参与；采取灵活多样的教学方法，让学生全面参与；创设轻松、和谐的学习氛围，让学生全程参与；满足成功的欲望，发挥学生差异参与的作用。
总之，在语文教学中，教师要遵循主体性教学原则，体现学生为主体，强调学生在教学过程中的参与，重视学生参与的深度和广度，培养学生参与的主动性和持久性。
（二）、敢于突破旧的教育模式，为培养创新人才奠定全面的素质基础
构建以学生为中心，以学生自主活动为基础的全新的教学模式，使课堂教学真正成为学生自主活动和探索的天地。
1．要淡化分析。
2．树立大语文的教学观。
3．注重教学过程。
4．改革考试评价方法。
真正把学生作为学习的主人，改革教学方法，抓住语文教学的根本，建立全新的教学模式，从整体提高学生的语文素质。
二、语文创新教学中要改变已有的教学行为，要转换三个“角色”
面对新课程，教师首先要转变角色，确认自己新的教学身份。美国课程学家多尔认为，在现代课程中，教师是“平等中的首席”。作为“平等中的首席”，教师要成为学生学习活动的组织者、指导者、参与者。
（一）、新课程要求教师由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者
教师作为学生学习的组织者一个非常重要的任务就是为学生提供合作交流的空间与时间，这种合作交流的空间与时间是最重要的学习资源。在教学中，个别学习、同桌交流、小组合作、组际交流、全班交流等都是新课程中经常采用的课堂教学组织形式，这些组织形式就是为学生创设了合作交流的时间，同时教师还必须给学生的自主学习提供充足的时间。
在教学时，我让学生先个人设计，发挥想象，然后同桌交流、小组交流，最后由教师进行及时评价。那一刻，同学们体会到了自主交流而取得成功的乐趣。
（二）、教师应成为学生学习活动的引导者
引导的特点是含而不露，指而不明，开而不达，引而不发。引导的内容不仅包括方法和思维，同时也包括做人的价值，引导可以表现为一种启迪，学生迷路时教师不是轻易的告诉方向，而是引导他辨明方向；引导可以表现为一种激励，当学生登山畏惧时，教师不是拖着走，而是点起他内在的精神力量，鼓励他不断的向上攀登。
（三）、教师应从“师道尊严”的架子中走出来，成为学生学习的参与者
教师参与学生学习活动的行为方式主要是：观察、倾听、交流。教师观察学生的学习状态，可以调控教学，照顾差异，发现“火花”。教师倾听学生的心声，是尊重学生的表现。教师与学生之间的交流，既有认知的交流，更有情感的交流，既可以通过语言进行交流，也可以通过表情、动作来实现交流。参与到他们的学习过程中，在和他们的交流中我了解了他们在学习时的所思所想，个别存在的问题给予个别解决。这样，在教学中也学到了许多知识，同时缩短了学生与教师之间的距离，学生把教师当成了他们学习的伙伴，愿意与你进行探讨、互相交流。
 
三、培养学生创新能力的要做到五个“重视”
陶行知先生曾说过：“真正的教育必须培养出能思考会创造的人。”主动参与学习是创新学习的前提和基础，也是学生自主学习的一种能力。只有主动参与，才能充分发挥主体的能动作用，解放思想、激活思维、发挥潜能、创新学习。
（一）、重视建立民主、和谐的学习环境。
课堂教学不仅是知识传递的过程，也是师生情感交融，人际交往、思想共鸣的过程，创设一种师生心理相融、民主交往良好的课堂气氛是促进学生自主创新、提高课堂教学效率的重要方式。在宽松和谐、平等民主的课堂环境中学生的思维最大限度地活跃起来，充分发挥创造力、想象力，积极主动地参与教学活动。
（二）、重视指导学生学会自行探究的方法
现代教学认为，教学不仅要重视知识的最终获得，还要重视帮助学生理解知识的形成过程，更要重视学生获到知识的探究过程。当学生对某一种感兴趣的事物产生疑问时，往往急于了解其中的奥秘，这时教师采用的最便捷、最简单的方法，莫过于把自己了解的知识直接传授给学生，令学生得到暂时的满足。若教师注重的是指导学生怎样去自行探索知识的方法，则不但会使学生学习的方式更灵活，还会让学生在不断的实践锻炼中培养创新精神。自行探索知识有多种具体的方式方法，可以直接按教材介绍的各种方法去探索，也可以根据客观条件加以改进，还可以直接查阅有关资料，更可使用与众不同的其他方法。
（三）、重视学生的质疑问难
学生生性好强，求知欲强，在自主探究的过程中会不断遇到这样或那样的疑问，这类疑问的解决直接影响到学生对问题本质的认识和新知识结构的建立，而且有新意的质疑是学生积极探索的内部动力，是学生认知水平的体现。所以，课堂要尽可能地给学生多点思考问题的时间，鼓励他们大胆质疑。每个人对学习内容都有不同的体验和独立思考后的不同见解，“我认为”，“我可以这样”，“我还可以这样”……与他人不同的即是创新的“闪光点”。正确对待学生的“傻问题、怪想法”，要通过学生的这些“幼稚”想法看到其背后的无穷创新“潜力”。
（四）、重视培养学生的想像力
有人曾预言：谁掌握了21世纪的创新教育，谁就会赢得２１世纪竞争的主动权，这是很有道理的。学习的最终目的是学会创造。为了培养创新型人才，教师必须树立人人具有创新能力的观念。正如陶行知先生所言：“人人是创新之人”。作为教师理应善待每位学生，重视发自学生身上哪怕是十分微弱的思想火花。须知：学生未来的点滴成就恰恰基于学生时代不断闪烁的思想火花。所以作为一名语文教师，应不断的去挖掘自身的创造力，从而去发现自我、创造自我、超越自我、优化新课程设计，形成“与众不同”的教学风格，对学生进行创新教育。
首先，是要给学生营造一种环境和“土壤“，让创新的种子得以萌发，而这种环境和土壤就是营造创造性的宽松的心理气氛和学生的自主学习方式。多鼓励，少批评，让学生有一个“安全”的环境。鼓励学生敢于提出问题，敢于否定教师讲的内容。学生回答错了，教师决不批评，从而树立自信心。这样学生没有精神束缚，上课积极发言，思想活跃，富有创见性。
其次，是培养学生创造性思维能力。创造思维是主动地、独创地发现新事物、提出新见解、解决新问题的一种思维形式。
再有，是培养学生想象能力。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限而想象力是概括着世界上的一切，推动着进步,并且是知识进化的源泉。严格地说，想象力是科学研究中的实在因素。”这话精辟地概括了想象力的作用。可以说没有想象就没有创造。想象力是智慧的结晶，我们必须重视对学生想象力的培养。尤其语文教学要在新课程新设计、新课程新教学中，一定要把学生想象力的培养渗透在教学活动之中，从而发展学生的想象力。
（五）、重视学生的实践活动
人的能力是在活动中形成和发展的，同样学生的创新能力也必须通过大量的实践活动才能形成和发展。
语文实践活动是将已有的语文知识技能在实践中应用，又在应用中获得新知，提高能力的过程。
语文实践活动概括为以下几个内容：可以作为课外活动的，如参观访问、兴趣小组活动；多数活动可以在课外开展，课上适当联系，如办手抄报；有些可以直接引进到课堂教学中来，如课外阅读指导与交流，开故事会，演课本剧。不论采取那种形式，语文教学应当是生动活泼的，充盈着丰富的学生自主的语文实践活动。要改变对语文教学那种传统的理解，打破语文教学那种教师问、学生答的定势，使语文教学活起来，使教学中学生的语文实践活动多起来。
综上所述，在语文课堂教学中，要培养学生自主创新的能力，教师必须转变教育观观念，更新教育思想，牢固树立“以学为主”的思想，创造有利于学生主动求知的学习环境，充分挖掘学生的创新潜力，大胆放手，让学生自行探知，做学习的主人。
倾注人文关怀，开启心灵锁钥
——浅谈班级管理中困难生的转化
李中益
(荣获南川区2007年中小学教师论文评选二等奖)
素质教育的核心是创新教育，创新教育的核心是培养学生的创新意识创新能力。但在具体教育教学过程中，我们常常会面对一个水平参差不齐的班集体，尤其是必须面一个令人头痛的学生群体——困难生（即差生），他们或是学习困难，或是表现不尽人意，人数虽然不多，但能量极大，是良好的班风学风建设中的最大障碍。如是说优生是明亮的珠宝，那么困难生则是暗淡的泥沙，虽其貌不扬，若有蚌母的调养孕育，成为光华四溢的珍珠亦非难事。故转化困难生，开启其心灵之锁便成了班级管理中一项具有普遍性、长期性而又十分艰巨的工作，对学生的人文关怀也就更显重要。
    一、困难生形成原因及表现
    1、智力因素的影响
    先天缺陷或后天制约造成学生智商低下，表现为理解迟缓、记忆差、思维，表达混乱不齐。
    2、非智力因素的影响
    ①基础差、缺乏信心，多为心理不健康，意志薄弱，耐挫能力差
    ②学习方法陈旧、迁移能力差。主要靠机械记忆学习，不会举一反三，触类旁通。③家庭环境、社会影响。多为留守儿童，或父母文化低或有恶习（嗜赌、酗酒、粗俗尚武等），居住环境多在偏远的散落的村庄简陋，所接触的信息甚少。他们常常性格内向古怪，偏激，自卑、厌学，逆反心理严重，自制能力极差。
    这些因素在大程度上制约了困难生的进行和班级工作的正常开展。
    二、倾注人文关怀，开启心灵锁钥
    俗话说：“浇树浇根，育人育心”。教育家陶行知说：“真教育是心心相映的活动。”转变困难生的过程实际上就是教师倾注人文关怀，师爱付出与流露的过程，是师生共同合作心灵沟通的过程。它贯穿于教育工作的始终。
    （一）热爱、理解、尊重
    困难生有着独特的内心世界，精神生活移山倒海在感受，是作为完整的人而存在的。品学兼优的学生固然可爱，不可爱的孩子则更需要教师的爱心倾注，他们像弯曲枯黄的幼苗需要雨水，需要阳光。人是有情感的动物，只要教师施以关爱，真心对待，了解其心灵，体贴其忧愁，排除其疑难，动之以情，孱弱的枯苗有沃土滋养也必能迅速成长。
    学生是正在成长的人，存在这样那样的缺点错误也在所难免，毕竟“金无赤足”。对困难生出现的学习上的差异，行为上的差异甚或严重的行为过失，教师要学会设身处地正确认识理解和诱导，要站在“人”的角度尊重他们的人格，对可取之处应予及时肯定，切不可以“恨铁不成钢”，用过激的言行刺伤他们的心灵，甚或体罚或变相体罚，激起学生的逆反心理，“破罐破摔”。爱默生曾中肯地说：“教育成功的秘密在于尊重学生”。
      可见，对学生的热爱，理解与尊重，实际上为他们营造了一个情感氛围，有利于他们自身的矫正，其良好的思维，行为习惯也得到了培养和训练。
    （二）平等、民主、开放
    传统的师生关系看着“师道尊重”，教师站在“天、地、君、亲、师”的神龛上给学生一种居高临下之感。上课下课板着面孔，背着手，不流露一点轻松，不奉献一点微笑，学生敬畏有余，亲和不足，班级严肃有余，活泼不足，给学生尤其是困难生增加了心理负荷，不用说创造思维、创造能力的培养难以实现，就连起码的师生关系和班级凝聚力也很难维持。
    平等、民主、开放，不仅是社会和时代的要求，也是良好的师生关系和班级效应建立的基本保证。学生作为独立的人，有他自己的人生观、价值观。他们需要有自己生活的空间，有自己发挥的舞台，民主、开放、宽松的氛围对于心理脆弱、自卑、压抑、逆反心理重的困难生尤为重要。
    “人生而平等”，师生、生生之间没有高低贵贱之分，应是朋友、兄弟、姐妹的关系。教师只是学生的引导而非主宰，应自觉融入学生之中，不能端架托大。优差生也没有永恒的尺度，不能用考试评比，排名排座等方式设置鸿沟，这样虽可能在一定程度上起到激励作用，但更多的时候则是让困难生自暴自弃，适得其反。
    民主、开放既体现在课堂上，也体现在班级管理中。虽说“严师出高徒”，不严无以正风，不严无以养德，不严无以束纪，若对“屡教不改”的困难生只严不宽，一有风吹草动便予惩处，反而易激发对抗情绪。课堂上遇到问题，应交给学生讨论，充分发表意见，言之成理即予肯定，不唯师，这就激发了困难生的学习、参与的兴趣，有利于创新思维、创新能力的培养。班级管理中，班规制定、干部选任、评优评教一律让学生参与、监督，也给困难生一展身手的机会，就形成了一种民主、开放、融洽的氛围。
    工作中，我常深入学生中，与他们打成一片、休息时一起讨论、一起谈动画片、一起踢毽子，并时时诱导，效果良好。
    （三）帮扶和谐共振
    “十个指头有长短”。困难生则是那最短的一根指头，“一花独放不是春”，光靠班上的优生建不好班集体，更多的困难生则需要爱心奉献，人文关怀，促使其共同前进，达到“百花齐放春满园”才是佳境。这就需要教师对困难生的个性特征、心理动态、理想、学习、表现等有清楚掌握，有的放矢对症下药。我的做法是，将困难生分类，建立“爱心帮扶”机制，优生与困难生结对，科任教师、班主任与相应困难生结对，随时关心他们，构成磁场效应，合力共振。
杜甫有言：“随风潜入夜，润物细无声。”作为教师特别是班主任永远需要懂得心灵教育的艺术，用阳光般的爱温暖困难生，关注他们、尊重他们，创立平等、民主、开放的教育氛围，多些人文关怀，让他们以老师，同学身上获取信心、力量和挑战困难的勇气，从失败中站起来，一步步向成功迈进。如此，我们的素质教育才有希望，我们的明天就有希望。
 
引导课外阅读,为学生的童年精神打底
韦建容
(荣获南川区2007年中小学教师论文评选二等奖)
 
教育专家何炳章先生在一篇文章中这样写到：“储蓄童年精神的途径，有接触大自然，听长辈讲故事，与同伴玩游戏等等，除此之外，最好的、最长效的途径就是阅读，阅读，再阅读。”《语文课程标准》特别强调加强学生的课外阅读，规定：九年义务教育阶段学生的课外阅读总量在400万字以上。而且对每一学段的阅读要求和阅读数量都有明确的规定。可见课外阅读对孩子们有多么重要，课外阅读是童年时代不可缺少的功课！
有着良好的阅读习惯，有着丰厚的文化底蕴的学生在与人交往时会出口成章，滔滔不绝；写作时不会绞尽脑汁，而是下笔如神，妙笔生花。这不也正应了古人“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟” 、“腹有诗书气自华”的说法吗？
许多名师都非常注重引导学生进行经典阅读，课外阅读。像山东青年教师常丽华，广东才女陈琴，上海的丁慈矿，北京的窦桂梅等，在这方面都是我们的楷模。培养学生课外阅读的兴趣，引导学生正确地进行课外阅读，是我们每个语文老师义不容辞的责任。在此，我把我多年来在这方面所作的努力向大家讲述，以期与广大同行共同探讨。
一、 多渠道寻求课外阅读书籍
作为革命老区的合溪，地处偏远，交通不便，信息闭塞，课外书籍相当贫乏。针对这个困难，我采取了以下措施：
1、每人每期一本书。从一年级起，我就作出规定，开学伊始，每个人带一本书到学校来。全班四十几个人，就有四十几本书。然后在教室成立图书角，将这些书集中在一块儿，孩子们课外可随时去翻阅。这样在一定程度上缓解了图书匮乏带来的困难。
2、图书馆的利用。单靠每人每期一本书，是远远不够的。于是我又把眼光瞄准了奚成图书馆。那里有好多书，里面也有许多值得让孩子们一读的书籍。我就利用业余时间，到图书馆精心挑选那些最适合孩子们读的书籍给他们看。有时一借就是几十本。孩子大一些了，我就让他们自己去借，还教他们怎么查阅书目，选择自己需要的书。
3、与对子学校的学生联系。这几年，我们学校一直与南川隆化一校是对子学校。我也让自己所带班级的孩子与隆化一校同年级的孩子交朋友、结对子。城里的孩子，经济条件要好得多，当他们有帮助山区小朋友的愿望时，我就让孩子们提出希望他们送一点儿书的要求。这样，一举两得，孩子们友谊、知识兼得。
4、另外，新课标推荐的一些好书如《昆虫记》、《爱的教育》等书，实在得不到，而老师又觉得学生非读不可，就从自己微薄的工资中支出一些钱买来给孩子们看。
二、激发兴趣，用童话故事扣开心门
这一措施主要针对第一学段的儿童进行。六七岁的孩子，他们最喜欢听那些情节感人、想象丰富的故事。我常在课前给他们讲一些中外著名童话故事，像《白雪公主》、《灰姑娘》、《十个爸爸》等。大多数孩子对这些故事闻所未闻，当我给他们声情并茂地讲述时，他们往往是睁大双眼，专心致志地听着，与故事中的主人公一起哭，一起笑。而每当我讲完，他们总是意犹未尽，甚至拉住我，要求还要听。我说：“你们知道老师的故事是从哪里来的吗？瞧——”然后从背后拿出拼音版的《安徒生童话》，“这里头哇，还有好多好多好听的故事呢，如果喜欢，自己拿去看。”就这样，孩子们产生了强烈的阅读愿望。阅读的种子在他们幼小的生命里播下，发芽长叶开花也就自然而然了。
三、 寻求家长的支持和帮助
合溪镇，留守孩子多，许多孩子与爷爷奶奶或亲戚住在一起。而这些老人在对待孩子的教育，特别是课外阅读方面的理念是非常落后的。孩子的父母，大多在外地打工，他们中的大多数也只是在逢年过节给孩子买一套衣服寄回来，而很少有给孩子买书的，这对老师引导孩子进行课外阅读形成了阻力。怎么办呢？我前思后想，决定从做家长工作入手，求得家长的支持和帮助。从04年起，我坚持每周给家长写一封信，信中给家长讲一些教育孩子的科学方法，让家长重视孩子的阅读。有家长不识字的，就让孩子念给家长听。远在外地打工的家长，我就常与之电话联系。信访开始时，有的家长不以为然，但时间长了，他们真切地感受到了老师对他们子女的关怀，觉得老师的建议不无道理，于是他们开始转变态度，关心孩子，支持老师了。有好多家长能够做到每天陪孩子阅读半小时，或与孩子交流读书的收获。逢年过节有家长给孩子买书了，也常有家长来信告诉老师他的孩子进步了。
四、 课内外结合，不同的学科结合，读写结合
现在的语文教材里的课文，本身就是经典篇目，值得一读。而教材的更深含义，还在于抛砖引玉，激起学生对古今中外优秀文化的更高的兴趣。利用好语文教材，以课内引课外，以课外促课内，会事半功倍。如人教版十二册第三单元的几篇课文：《草船借箭》、《将相和》、《景阳冈》、《猴王出世》就分别选自中国古典名著《三国演义》、《史记》、《水浒传》、《西游记》。老师在课堂上精心引导，以点带面，课外再让学生自己去阅读这些名著，我国的优秀文化遗产将更深层次地影响他们的一生。又如，学习《卖火柴的小女孩》、《鲁宾孙漂流记》等文章，结合原著教学更好。
不同的学科结合，对课外阅读也是有好处的。有一次，我让孩子们课外学习剧本《半截蜡烛》。剧本讲了二战时期法国伯诺德夫人和孩子为保护机密机智勇敢地与三个德国军官斗争的故事。我让孩子们结合本期《社会》所学的有关二战的知识来理解课文，孩子们感到轻松多了。
“不动笔墨不读书”。孩子们课外阅读了一本好书，根据自己的理解做不同的读书笔记，能加强课外阅读的效果。如摘抄优美的词语、句段，提出质疑，写下感想，仿写句段等。同时，我还注意指导孩子们对不同的读物区别对待。像唐诗宋词里的名诗名句，让他们熟读成诵并经常复习；一些较长的童话、故事则让他们记住故事情节；一些长篇小说，则让他们读后写故事梗概。班上阅读水平好一些的，让他们多读一点，难度稍大些；阅读水平相对较差的，则选浅显易懂的读物让他们读。
五、 开展活动，成果展示
为了巩固课外阅读的效果，每期组织一定的读书活动也是很必要的。比如，每月底，开展一次读书汇报会，让学生对自己本月所读的书目，读书的收获、困惑、感想都畅所欲言，最后评出最佳小读者。以季节为单位开展主题为“我与春天有个约会”，“夏之旋律”，“秋之声”，“冬之韵”的诗词朗诵会。举办“故事大王擂台赛”等。让孩子们在活动中体验成功，感受愉悦。
一份耕耘一份收获。当你发现孩子们手不释卷、遍读经典、乐在其中的时候，当你看到孩子们的文章生动优美、见解独特、频频见诸报端的时候，当你的学生知识面广、生活学习越来越轻松的时候……你的快乐，还有什么能比拟呢？所以我大声呼喊：让我们都来重视学生的课外阅读，引导他们课外阅读，为他们的童年精神打底，为他们一生的发展奠基！
学校德育工作浅议
韦 毅
(荣获南川区2007年中小学教师论文评选二等奖)
什么是德育？它不仅包括理想信念，而且还包括良好的行为习惯、心理素质、意志品质、情感态度等促进人诸多方面发展的教育，所以，学校德育工作是素质教育的灵魂。
德育它又是一个系统工程，是就其内容来说，它包括爱党、爱国、爱人民、爱劳动、爱科学、勤奋学习、遵纪守法、心理健康等各方面；就其实施途径而言，是以专门的思想品德（思想政治）课为主，各学科渗透，充分利用校内团队、各种群体组织和集会、节日庆典、升降旗仪式、晨会和课外活动等形式进行落实的。
因此，我们应该将其融汇到教育教学的方方面面，渗透到学生学习、生活的点点滴滴，落实到师生互动交往的一言一行中去。
针对多年在学校管理中的一些经验，浅议学校德育工作的实施。
一、示范引领——教师的为人师表
常言道：学高为师,德高为范,身教胜于言传。
加强师资建设，让教职员工认真学习法律法规和职业道德规范要求，以丰富教师的政策、法律知识和理论水平，以同时不断提高教师热爱自己的职业，为人师表，具有乐观向上和乐于奉献的精神。用教师崇高的形象潜移默化地影响学生，以形成良好的校风、班风。
二、队伍建设——加强班主任工作管理
德育实施的关键在于班主任工作。加强班主任素质能力的提高，是学校顺利开展德育工作的重要保证。
学校定期进行班主任工作培训，使班主任从理论到能力都不断得到提高，定时召开班主任工作经验交流会，为班主任积累丰富的管理经验提供了素材。
三、组织建设——少先队活动的开展
少先队是德育实施的重要园地。少先队必须切实进行制度建设、组织建设、队伍建设、阵地建设，并且配合学校教育教学定时开展一些丰富多彩的活动，使少先队充分在学校教育教学中发挥其应有的作用。
    四、文化熏陶——建设富有人文气息的校园文化
环境育人是重要的育人途径之一。
努力使校园净化、美化和人文化，有构思、有设计、有计划地实施校园硬件和软件建设，营造一种校园育人环境和气氛，让学生在这样纯净的环境里健康成长，学生的德育工作就在潜移默化中渗透和实施。
五、信心激励——用榜样典型激励进步
自信心是成功的基石。学校建立健全学生评价系统和标准，定期公平、公正、公开开展优秀班主任、先进班集体、三好学生、优秀少先队员团员、学习标兵等评选活动，以正确的舆论引导学生，以优秀的典型教育学生，以少先队、团队为德育阵地，加强组织建设和制度建设，极大地增强了全校学生积极上进的原动力。
   六、活动启迪——开辟德育实施重要渠道
学校要始终本着“育人先育德，成才先成人”的育人思想，把学生的思想道德教育和行为规范放在首位。努力开辟德育渠道。
常言道：“百闻不如一试”。活动出巧慧，实践出真知。学校须广泛开展集知识性、娱乐性、教育性为一体的活动，寓德育于活动中。
坚持以课堂教学活动为主渠道，开发教材和教学活动的育人功能，加强相关学科的思想渗透教育，对学生思想品质进行潜移默化的熏陶和影响，有利于帮助学生树立正确的人生观和人才观。
坚持以教学辅助活动为载体，创造一种积极上进、健康发展的氛围，达到了以活动育人的目的。每周一升国旗仪式、队会、周会，不放松对学生进行道德思想教育，为学生“求学做人”奠定了良好的基础。
我校在2006年上期，各班分别开展宣讲“八荣八耻”主题班会，学唱校园“八荣八耻”歌曲，进行“八荣八耻”知识竞赛等活动，学生德育的实施积累在点滴活动中。
如我校在2006年一二.九的歌咏比赛，以唱革命歌曲和校园歌曲为主，进行歌咏比赛，使教师结合歌曲讲解当时的历史环境，学校掀起了唱革命的热潮。
每年的清明节是我校进行爱国主义教育的最好时机，我校校后有奚成烈士墓，学校有奚成图书馆和奚成烈士的遗物，学校利用扫墓的机会对学生全面进行爱国主义教育，再加上德育报告团丰富多彩的知识讲座，对学生德育的实施就不在言重。
   七、情感投资——善待每一个学生
针对一些存在较为严重心理问题和障碍的学生，心理健康教育刻不容缓。学校要求各班班主任切实做好“三生”的思想转化工作。班主任通过深入了解，正确的疏导，为学生打开了一扇又一扇心灵之门。
针对留守儿童教育的薄弱环节，逐步开展关爱留守儿童工作。建立家长学校，积极推进学校、社会、家庭教育的“三结合”，充分发挥家庭教育的优势，使之成为学校德育的又一重要途径。
总之，德育工作在学校教育教学中的地位不容忽视，必须把它置于学校工作的首位。德育工作繁而杂，教师任重而道远。
浅谈英语教学中的文化教育
邓国曲
(荣获南川区2007年中小学教师论文评选二等奖)
语言是文化的载体，是文化的主要表现形式。语言是随着民族的发展而发展的，语言是社会民族文化的一个组成部分。不同民族有着不同的文化、历史、风俗习惯和风土人情等，各民族的文化和社会风俗又都在该民族的语言中表现出来。语言离不开文化，文化依靠语言，英语教学是语言教学，当然离不开文化教育。
　　一、为什么进行文化教育
　　1．文化差异是跨文化交际的障碍
　　现代化的进程加速了精神和物质产品的流通，将各个民族纳入到一个共同的“地球村”中， 跨文化交际成为每个民族生活中不可缺少的部分。然而，文化差异是跨文化交际的障碍，克服文化差异造成的交际障碍已经成为整个世界共同面临的问题。一个企业若想让自己的产品畅销国际市场，不仅需要高超的经济和技术手段，而且需要深入了解对象国的文化，使该产品在包装设计和实用性方面符合对象国民众的心理需求。如，在中国，“龙（dragon）”是我们的精神图腾，是吉祥和权力的象征，中国人也以作为龙的传人而倍感自豪，然而在西方人眼里，对“龙”就没有这份特殊的情感，甚至将“龙”理解为一种张牙舞爪的可怕的怪物。 如果某一企业家对此不甚了解，将印有“龙”图案的产品推向国际市场，试想这种产品能否刺激西方人的购买欲？能否给企业创造高效益？
　　2．文化教育是实现运用语言进行交际的关键
　　发展交际能力是英语教学的最终目的。语言能力是交际能力的基础，然而具备了语言能力并不意味着具备了交际能力。越来越多的人已达成共识，即交际能力应包括五个方面：四种技能（听说读写）加上社会能力（即和不同文化背景的人们进行合适交际的能力）。但英语教学中，教师往往比较重视语言的外在形式和语法结构，即培养学生造出合乎语法规则的句子，而忽视了语言的社会环境，特别是语言的文化差异，致使学生难以知道什么场合该说什么话，从而忽视了学生的交际能力。在此，语言的文化差异在英语教学中的作用作为一个重要问题被提了出来。
　　二、文化教育的内容
　　在英语教学实践中，文化差异及其对学生带来的干扰主要表现在以下八个方面：
　　1．称呼语
　　人教社JEFC教材Book　3 Lesson 14 The man upstairs中，出现过“I＇m sorry to trouble you， comrade．”的道歉语。“comrade”是社会主义国家所特有的称呼，在英语国家称呼不知其名的陌生人常用Sir和Madam。如果我们和英语国家的人以comrade相称，他们将会感到莫明其妙。
　在JEFC　Book　3 Lesson 34 Uncle Wang＇s Factory中，学生们称呼一位工人为“Uncle Wang”， 这也是中文思维套用英语的现象。汉语中的亲属称谓有泛化使用的倾向，常用于非亲属之间 ：年轻人对长辈称“叔叔”、“阿姨”；对平辈称“大哥”、“大姐”。但在英语中，亲属称谓不广泛地用于社交。如果我们对母语是英语的长辈称“Uncle Smith”、“Auntie Brow n”，对方听了会觉得不太顺耳。英语文化中只有关系十分密切的情况下才使用此类亲属称谓且后面不带姓，只带名，如“Uncle Tom”。
　　又如学生知道teacher的含义是“老师”，也就相应地把“王老师”称为Teacher Wang。 其实，英语中teacher只是一种职业；汉语有尊师的传统，“教师”已不仅仅是一种职业，而成为一种对人的尊称。由于这种文化上的差异，造成学生的简单理解：王老师=Teacher Wang。此外还把汉语中习惯上称呼的“唐秘书”、“张护士”称为Secretary Tang， Nurse Zhang，英语国家的人听起来感觉不可思议。英语中称呼人一般用Mr．， Miss， Mrs．等。
　　2．感谢和答谢
　　一般来说，我们中国人在家庭成员之间很少用“谢谢”。如果用了，听起来会很怪，或相互关系上有了距离。而在英语国家“Thank you．”几乎用于一切场合，所有人之间，即使父母与子女，兄弟姐妹之间也不例外。送上一瓶饮料，准备一桌美餐，对方都会说一声“Thank you．”公共场合，不管别人帮你什么忙，你都要道一声“Thank you．”。这是最起码的礼节。
　　当别人问是否要吃点或喝点什么时（Would you like something to eat／？ drink？），我们通常习惯于客气一番，回答：“不用了”、“别麻烦了”等。按照英语国家的习惯，你若想要，就不必推辞，说声“Yes， please．”若不想要，只要说“No， thanks．”就行了。这也充分体现了中国人含蓄和英语国家人坦荡直率的不同风格。
3．赞美
　　在英语国家，赞美也常用来作为交谈的引子。赞美的内容主要有个人的外貌、外表、新买的东西、个人财物、个人在某方面的出色的工作等。通常称赞别人的外表时只称赞她努力（打扮）的结果，而不是她的天生丽质。因此赞美别人发型的很多，赞美别人漂亮头发的很少。对别人的赞美，最普通的回答是：“Thank you．”如，
　A：Your skirt looks nice．
　B：Thank you．
　　4．隐私
　　中国人初次见面问及年龄、婚姻、收入表示关心，而英语国家人却对此比较反感，认为这些都涉及个人隐私。如在JEFC　Book 1 Lesson 16中有这样的对话：“How old are you， Mrs Read？ ”“Ah， it＇s a secret！”为什么Mrs Read不肯说出自己的年龄呢？因为英语国家人都希望自己在对方眼中显得精力充沛，青春永驻，对自己实际年龄秘而不宣，妇女更是如此。再如中国人表示关心的“你去哪儿？”（Where are you going？）和“你在干什么？”（What are you doing？）在英语中就成为刺探别人隐私的审问监视别人的话语而不受欢迎。
　　5．打招呼
　　中国人日常打招呼习惯于问：“你吃饭了吗？”（Have you had your dinner？）如果你跟英语国家的人这样说，他们认为你是想请他们吃饭。英语国家人打招呼通常以天气、健康状况、交通、体育以及兴趣爱好为话题。
　　6．介绍
　　人教社JEFC Book 1中“What＇s your name？”出现的频率相当高，但对于它在何种情况下使用却鲜有解释。实际上，英语国家的人在谈话时一般先介绍自己的名字，如“I am…”对方自然会即刻说出自己的姓名。即使在填写表格、面谈等场合需要问及姓名时，一般也只说“ You name， please？”或“May I know your name？”如果使用“What＇s your name？”，他们将有一种被审问的感觉。
　　7．节日
　　中国和英语国家的文化差异还显著地表现在节日方面。除中国和英语国家共同的节日（如New Year＇s Day）外，双方还各有自己独特的节日，中国有the Spring Festival， the Dragon Festival， Mid—Autumn Day等；英语国家有Valentine＇s Day（情人节），Easter（复活节）， April Fool＇s Day（愚人节），Mother＇s Day（母亲节），Thanks Giving Day（感恩节）和Christmas Day（圣诞节）等。中西方节日的风俗习惯也很不相同；这在人教社JEFC教材中有充分地体现，如JEFC　Book　2 Unit　3 Mid—Autumn Day和Book　3 Unit　l3 Merry Christmas！在节日里，对于别人送来的礼物，中国人和英语国家的人也表现出不同的态度。中国人往往要推辞一番，表现得无可奈何地接受，接受后一般也当面不打开。如果当面打开并喜形于色，可能招致“ 贪财”的嫌疑。而在英语文化中，人们对别人送的礼品，一般都要当面打开称赞一番，并且欣然道谢。
　 8．词汇的文化内涵
　 英语词汇在长期使用中积累了丰富的文化内涵，所以在教学中要注意对英语词汇的文 化意义的介绍，以防学生单纯从词汇本身做出主观评价。比如red一词，无论在英语国家还 是在中国，红色往往与庆祝活动或喜庆日子有关，英语里有“red—letter days”（节假日）。尤其在中国，红色象征革命和社会主义等积极意义，但英语中的“red”还意味着危险状态或使人生气，如“red flag”（引人生气的事）。还有当看到商业英语中的“in the red”，别以为是盈利，相反，是表示亏损、负债。
　 三、文化教育的方法
　文化教育的方法是多种多样的，教师应该采用灵活多变的方法提高学生对文化的敏感性，培养文化意识，使他们能主动地、自觉地吸收并融入新的文化环境中。
　1．加强中西文化差异的比较，将中西文化在称呼、招呼语、感谢、谦虚、赞扬、表示关心 、谈话题材和价值观念等方面的差异自觉自然地渗透到英语教学中。
　2．利用多种渠道、多种手段，吸收和体验异国文化。可以收集一些英语国家的物品和图片，让学生了解外国艺术、历史和风土人情；运用英语电影、电视、幻灯、录像等资料给学生直观的感受，使学生对英语的实际使用耳濡目染。向学生推荐阅读体现外国文化的简易读本，以增加对英语文化的了解；邀请中外“英语通”作中外文化差异方面的专题报告；组织英语角，英语晚会等，创设形式多样的语言环境，加深对文化知识的实际运用。
　　总之，在英语教学中不能只单纯注意语言教学，而必须加强语言的文化导入，重视语言文化差异及对语言的影响。只有这样，才能在实际中正确运用语言。
在新课标下如何进行创新教学
 
胡 娟
(荣获南川区2007年中小学教师论文评选三等奖)
     
国家前任总书记江泽民同志曾指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。二十一世纪是知识经济占国际经济主导地位的世纪，以知识为基础发展经济就必须依靠知识创新。因此，创新是知识经济的内涵。”然而，创新的关键在人才，人才的成长靠教育。时代要求现代教育必须注重培养学生的创新精神，开发学生的创造潜能。这就要求现代教学不再只是忠实地实施课程计划的过程，而更是课程创新和开发的过程。
如何实施课程的创新和开发呢？
一、创新教学应注重教与学的“双边活动”。
新课程提出：“教学是教与学的交往、互动，师生双方互相交流，互相沟通，相互理解、启发和补充。在这个过程中，教师与学生分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观念和理念，丰富教学的内容，以求得新的发现，从而达到共识、共享、共进的目的。”在整个教学活动中，教师应根据学生的反馈，及时地调整原有的教学计划，使教师与学生之间形成一个真正的“学习共同体”。例如，在教学《三个伙伴》一文时，当我问到“你最喜欢哪个伙伴？为什么最喜欢他？”时，几乎所有的孩子都想到了最喜欢罗晨的理由——他懂得关心别人。这本已达到了我教学的目的，然而就在此时，有一个孩子大胆地站起来，说：“我也很关心别人！”于是，她向全班同学讲了那次放学后，下着大雨，她用自己的雨伞送一个小妹妹回家的事。大家一听，顿时来了兴致，都想将自己关心别人的事告诉给大家。看到同学们兴致勃勃的样子，我想就抓住这个时机，给他们创建一个交流的平台，让他们释放出想要展示自己的愿望。于是，孩子们你一言，我一语地议论开来，说的也不过是平时生活中的一些小事，比如帮妈妈扫地、帮奶奶捶背之类的。但可以看出，他们说得煞是开心，整堂课就在孩子们七嘴八舌的说话声中结束了。我想，他们一定从中体验到了关心别人带给自己的快乐，这对于他们今后的生活或多或少会有些启发吧！
二、创新教学应注重有效地抓住一切课程资源。
宾夕法尼亚大学校长朱迪思·罗丁说过：“最佳的课程设置是利用学科交叉所产生的知识爆炸。”作为一个成功的“促进者”，关键在于如何为学生的学习尽可能多地提供资源，营造一个积极向上的学习环境，让学生能自由、健康、和谐地发展。例如，在教学《圆明园的毁灭》一文时，对于圆明园昔日的辉煌景观，孩子们会啧啧称奇、赞叹不已，甚至为祖国有着这样灿烂的历史文化感到自豪。当讲到由于英、法联军的侵入，并且用他们的野蛮行径致使这座举世闻名的皇家园林在大火化为灰烬时，孩子们除了感到惋惜以外，可能更多的是对英、法联军的愤恨和仇视。此时，对于教师而言，应该做的不是任由孩子心中的仇恨肆意滋长，而应将孩子从历史的阴影中引领出来，联系当今“和平与发展”的时代主题，让学生客观地认识到：那段不光彩的历史，实际上是由于当时清政府的腐败、无能所造成的。由此，让学生从小树立远大的理想，担负起振兴中华的责任和使命。
三、创新教学应注重教会学生怎样学习的方法。
当今世界曾有人指出：19世纪是中华民族受屈辱的世纪，20世纪是复兴的世纪，21世纪是辉煌的世纪，中国将在国际舞台上发挥杰出的作用。面对二十一世纪，世界著名未来学家埃德加·富尔又提醒了我们：“未来的文盲不再是目不识丁的人，而是没有学会怎样学习的人。”的确，进入知识经济时代后，学生在学校获得的知识到社会上已远远不够用，他们只有通过不断地更新知识，才能跟上时代的步伐。由此可见，让学生由学会到会学就显得尤为重要。因此，在教学时，就不仅仅是传授给学生“1+1=2”，而应让学生通过自己的实践，从数手指、数小棒等方式中明确“1＋1”是在1个的基础上再添上1个，从而变成了2个的道理。再由此举一反三，学会做更多的加法算式。在这一过程中，教师应该像一轮太阳，拥有永恒的光和热，给天地万物提供温暖的阳光，使种子发芽、成长，使世界上所有有生命的东西都能成为生命的独立体，自强自立，去完成自身生命的追求。
用爱为孩子撑起一片成长的蓝天
陈洪梅
(荣获南川区2007年中小学教师论文评选三等奖)
作为一名教育者，应该深爱自己的学生。用自己的人格去塑造学生的人格。用一颗博大仁慈的心去关爱、容纳每一位学生。宽容加理解，一切都会“化险为夷”、“冰土解冻”。
一、为人师表、以身作则。
     教师，以德立教，以身示范。尤其是班主任，用自己的行动去说服学生，胜于一百句空话。在班级工作中，以良好的形象率先垂范。多一些行动，少一些批评。多一些鼓励，少一点指责。如：作业本没堆放好，整理整齐；不乱扔果皮纸屑，地上有则弯下腰捡起来；放学了，顺手把电视电源线切断。老师的一举一动，孩子都看在眼里，记在心上。孔子说：“其身正，不令而行。其身不正，虽令不从，不能正其身，如正人何？”教师的行为教育，感染激励着学生，学生在潜移默化中受到教育。
二、爱去融化学生。
每一个班级的四、五十名学生来自不同的家庭，不同的生活环境。他们身上存在差异，有各自不同的特点。有的懂事乖巧，有的聪慧敏捷，有的贪玩调皮，有的思想品德差。作为教师，应一视同仁，把爱的阳光洒在每一个角落。
1、尊重学生，信任学生。
    尊重是教育的前提，信任是发展的动力。心理学家认为，人人都有追求完美，受人尊重和信任的需要。
我刚接这个班不久，就发现有一个叫龚行的孩子，常常独自昂着头，目不斜视，好像不可一世的样子。同学们都不愿搭理他。经了解，他脾气暴躁，为了一点小事就要打架，被称为“小霸王”无人敢招惹。可他思维敏捷，数学很好，象棋下得特别棒。于是，我单独找他谈话，让他担任象棋兴趣小组的组长。他看了我一眼，眼神里分明有疑惑，但更多的是激动、惊喜。我冲他点点头，轻声说：“老师相信你能行！”他把工作搞得有声有色，吸引了许多爱好者。你看，他的眼神也变柔和了，步伐也变轻了，语气也变温和了。看不出有一点“小霸王”的习气。同学们都戏称“龚大师”。是啊，信任是发展的动力，“说你行，你就行，不行也行！”这些调皮孩子，外表是一层硬壳，但内心渴望老师、同学的理解，特别是老师的尊重和信任。作为教师，千万别伤其自尊，引发逆反情绪、对抗行为。
记住人民教育家陶行知的话：“在你的教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛顿，在你的讥笑中有爱迪生。”
2、用心去热爱学生，宽容善待他们。
育苗人，要有爱苗心。尤其是对三类苗，只能锄草追肥，且不可厌弃拔
掉，只有发自内心的爱，才能鼓舞、温暖孩子。点燃学生追求上进，成为优秀生的希望之火。
六年级开学不久，我班一个叫小超的孩子，一天放学后没回家。和另一个班的学生合起来，夜深人静撬了几家的门锁，把柴米油盐及电视、电缆线搬到一个山洞里。当家长、领导、老师找到他们时，真的像一个“野人”。当时，我的心都凉了半截。难道我们的教育如此失败！孩子宁愿呆在山洞里，也不愿在家里、学校。我见到了他的父母，一对老实巴交的农民。父亲六十岁了，母亲也五十多了，说话疙疙瘩瘩的。经了解，由于父母年纪大，没文化，家庭非常贫困。吃不好，穿不暖。而父亲相信“棍棒下出孝子，黄金棍下出好人。”动辄就打骂。可怜的孩子，你为什么不早点告诉老师呢？自我反省，正是我工作的失职，让他走了一段弯路。下定决心，要帮助他，呵护他。从思想上、情感上、物质上尽其所能帮助。首先，利用班会、晨会，组织同学们学习老一辈无产阶级革命家艰苦奋斗的故事，古人“凿壁偷光”克服困难奋发进取的故事。利用身边的榜样，班级里、学校中的先进事迹进行教育。其次，在生活中，关心、照顾他，学校贫困生减免，减免了学费、书本费，并且中午在学校食堂免费就餐。天冷了，给他买一双袜子，一双手套… 再次，送给他一些有益的课外书，书是良师益友，帮助他明辨是非。让他在书海中漫步，熏陶他的灵魂，陶冶他的情操，震撼他的心灵。小超变了，变得活泼开朗，学会了帮助别人。
苏霍姆林斯基说：“孩子的过失不管多么严重，如果不是出于恶意，就不应责罚他。”宽容他善待他，宽容是一种美德，更是一种教育，更能引起孩子心灵的震颤。
三、细心观察，耐心引导。
孩子的性格是六月的天多变的。老师要有耐心，不要天真地认为，老师教育过，学生就不会再犯错误。老师对每一个学生进行详细的观察，孔子曰：“视其所以，观其所由，察其所安。”“退而省其私。”只有针对不同的学生不同的特点，采取不同的教育措施，才能取得好的教育效果。冰冻三尺非一日之寒，解决积习非一日之功。教师要有充分的耐心，反复抓，抓反复。循循善诱，捕捉闪光点，加以表扬。帮助学生克服个性弱点，走向个性的完善。
每一个儿童都是一个珍贵的生命，每一个学生都是一幅生动的画卷。教育的生机和活力，在于促进个性发展。
亲爱的老师，让阳光普照大地，让每一个角落都熠熠生辉。用您的爱心、耐心和智慧，让每一棵树苗都茁壮成长！
创新在我心中
---小学数学教学中创新精神的培养感悟
 
韦启新
(荣获南川区2007年中小学教师论文评选三等奖)
新的课程目标明确提出：“通过义务教育阶段的数学学习，学生能够具有初步的创新精神和实践能力，在情感态度和一般能力方面能得到充分的发展。”江总书记提出“创新是一个民族的灵魂 ，是一个 国家兴旺发达的不竭动力。”我们现在正面临着以培养创新精神和实践能力为核心的素质教育，如何培养创新精神，渗透创新意识，在小学阶段，数学课堂至关重要。在长期的教学工作中，我有一点感悟，这里写出来与大家共勉。
一．恰当的情景教学，让学生在具体的情景中学习数学，萌发创新。
“热爱是最好老师”。根据儿童心理发展的特点，他只有对某一事物产生兴了兴趣，才会主动的去接近它、探究它。否则，他只会牵强的死记算理，公式，并不能真正的理解，更谈不上运用。所以在教学中，教师应根据内容的特点采用灵活的.恰当的教学方法，创设情景，着力营造一种轻松愉快的学习氛围，从而培养学生的学习兴趣和热情。在学生学习活动中，适时加以点拨，吸收学生去思考、去探索、 去创造。
曾记得，有一位教师在执教‘相遇问题求路程’时，是这样设计的，先出示例题：小强和小莉同时从家里到学校，相对走来，小强每分钟走65米，小莉每分钟走70米，经过4分钟后两人在校门口相遇，他们两家相距多少米？学生在了解题意之后，老师让同桌同学找出一件自己最喜欢的东西，分别表示小强和小莉，然后在课桌上动手实践，实实在在地走一走，让学生体验体验，这时学生兴趣高涨，有拿乒乓球的，有拿玩具车的……学生在活动之时，并不是随心所欲，老师适时地提出要求：体验的过程中思考一下，你1分钟走了多少米？2分钟，3分钟，4分钟呢？4分钟之后两人距离怎么样了，算出你各自的路程。这时，学生很快地求出自己的路程，然后老师再问，两人一共走了多少米？学生通过交流，求出了答案。最后，老师再让学生整理出刚才的解题思路，完成第一种解法。然后，他又让学生再次体验，深化理解，在学生的体验中，他让学生从相遇点调头向两边走，并提出以下问题：（1） 你每分钟走了多少米？（2）你们两人每分钟一共走了多少米？你们两人一分钟之后相距多少米？4分钟呢？（3）与第一题相比较，你们4分钟后相距的路程恰好是什么？（4）你能把这种解法写出来吗？这时，学生在体验和共同探讨中不难解决以上问题。这样，一节行程问题的新授课在老师的巧设情景中轻松完成，效果颇佳。
又如，武汉市育才小学王钊老师在设计“接近整十整百数的加减简便算法”（人教版小学数学第七册教案设计P50，延边教育出版社）时，“113-59 ”，他利用生活中卖东西的情景：营业员现有113元钱，一位顾客拿了60元钱买走价值59元的东西，就这一过程，你能用一个算式表示出来吗？他让学生在生活实际的感受中去想、去说、去做。
二．相信学生能力，尽可能创设平等、开放的教学环境，为学生的自主学习、探究学习、合作学习创造好条件，从而为学生的创新发展提供前提保证。多年来的应试教育，老师总担心学生这样不懂，那样不会。“填鸭式”、“满堂灌”成了提高平均分、及格率的致胜法宝。大量的题海战术，打击了学生的学习积极性，学生哪里还有精力、时间去寻求新思路、新方法，光是老师布置的作业都应付不过来。针对以上情况，我觉得：首先应该充分相信学生，能不讲的尽量不讲，让学生通过独立思考，合作交流来完成，这样，通过自身活动得到的知识和能力，比旁人硬塞的理解得更透彻，掌握得更快。如果一部分学生通过自学、交流都无法完成的，老师再给予必要的引导就够了，这样老师也就可以偷“懒”了。小学数学中，中高段的计算题、几何图形公式的推导，都可以利用以上方法，让学生通过尝试练习，折一折、摆一摆、算一算……从而获取新知，让学生在认知结构的不断完善和相互补充下，实现创新思维的开拓。
俗话说：五个手指也会参差不齐。学生的认知水平、接受能力、自主探究的程度不同，在实际的课堂活动中，绝不能让少数学生占领课堂，使得其它学生无所适从。所以，在教学中一定要注意面向全体学生，互帮互学，以小组为单位考核评比，让每一个学生都尽可能地参与到学习活动中，享受到成功的喜悦，增强创新意识。
在长期的教学过程中，作为一名小学数学教师，一定要顺应形势，长此以往地对学生进行启迪和培养，根据学生的特点，教材内容的变化，合理地调动学生学习的积极性，充分调动学生的学习兴趣，认真组织好教学活动。在轻松的教学环境下，多给学生动手的机会、思考的空间、创新的余地……
新课程背景下的山区教育
吴贤胜
(荣获南川区2007年中小学教师论文评选三等奖)
　   目前,农村中小学分布相对零散，规模小，条件差，教育经费短缺严重制约着农村教育的跨越式发展；同时由于农村中小学教师总体素质的偏低和观念的陈旧，不能很快适应新课程的教学，直接影响到农村地区课程改革的发展。
　　一、重新定位农村中小学教师角色
　　农村中小学教师的特殊地位决定了其角色结构的复杂性。相对学生而言，主要有以下两种：
　　(一)层面式的“师长、同志、朋友、父母”角色
　　面对市场经济、网络时代，面对激烈的社会变革和越来越高的社会期待，面对不同文化、不同价值观念的相互碰撞、相互融合的冲击，面对新一轮课程改革，我们的农村中小学教师，一定要正确处理“师长、同志、朋友、父母”这一层面式的角色问题，走出办公室，融入学生之中，了解学生，熟悉学生，努力创造与学生心灵沟通的条件，在和他们进行交流对话的过程中，提供双方交换思想信息的最有效、最充分的机会。教师只有真正掌握了学生在想些什么，做些什么；才能因势利导，有的放矢地对学生进行教育，以达“一切为了每一位学生的发展”之目的。
　　(二)三维式的“导演、导游、导师”角色
　　在新课程中，角色的转变不仅对教师的指导提出了更高的要求，也使指导作用变得更加重要，这就加大了指导的难度。树立“导师意识”；首先是相信学生。相信学生能在已有知识经验的基础上，靠创造性的劳动获得新知，并有所进步；其次是善于指导，中小学生的这习自觉性不够强，情绪不够稳定，方法还很欠缺，这就需要农村中小学教师及时有效的指导；再次，重视教学过程的设计，教学过程的设计。要以有利于激发兴趣、有利于发展思维、有利于培养创造能力为原则。“导演、导游、导师”三维角色三种境界，都体现了教师的主导作用，但后者更充分地显示了学生的主体地位，更有益学生的健康成长。
二、构建农村中小学探究式课堂教学　　
为了促进农村教育的跨越式发展，使新课改在农村中小学得到有效地实施，就要优化课堂教学。构建探究式课堂教学。
　　(一)探究准备
　　这是学习新知识的前提，其主要任务是为学生学习新知识准备良好的思维材料和学习兴趣，培养学生创新的意识。
　　1．创设情景
　　(1)迁移学习。复习与新知识有关的旧知识，为学习新知识做好知识、学法的铺垫。　　 (2)情景引入。通过复习与新知识有关的旧知识，用日常生活中的实物、实例、游戏、故事等引入。
　　2．提出问题
　　根据新知识的特点，引导学生提出要探究的问题。　　
　　(二)探究构建
　　这是课堂教学的中心环节。其主要任务就是教师引导学生准备多种探究性材料；指导学生运用好探究方法，充分调动学生的多种感官，主动参与探究的全过程，从而获取知识。发展学生智力，培养学生创新思维，提高学生整体素质。可分三步：
　　1．独立探究。采用尝试探究的方法。首先教师为学生准备尝试的材料(自学课文、操作演示、动笔练习等)和尝试思考题(教师根据教学目标，教材的重点、难点和学生的认知规侓，在尝试中要解决的问题)；然后让学生带着问题去尝试，做到边尝试、边思考，初步理解所学的内容。
　　通过学生尝试思考，发挥学生的自主性、主动性，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，培养学生的尝试精神。
　　2．合作探究。采用讨论质疑的方法。在学生通过尝试初步感知的基础上，为了充分发挥他们的学习主动性，运用讨论的形式，让学生各自发表不同的意见，互相提问，互相帮助，共同研究，解决问题。　　
　　讨论；有同桌讨论，小组讨论全班讨论。讨论的问题是新课中的重点、难点以及启发思维的关键或在尝试中遇到的问题。让每个人发表自己的意见和不同的见解。小组讨论后，再进行全班交流。
　　质疑；学生在讨论中不能理解和未能解决的问题或在教学中重点、难点、关键的问题，鼓励学生质疑问难。通过学生讨论、质疑，使学生进一步理解新知识。充分发挥学生学习的主动性、积极性。培养学生的合作精神和创造能力。
　　3.发现知识。学生经过尝试、讨论试练后，教师引导学生回顾学习的过程，运用观察、分析、比较、综合、概括的方法，把感性认识上升到理性认识，把知识归纳构建；发现学习规律，概括学习方法，培养学生逻辑思维能力和综合概括能力。
　　(三)探究深化
　　这是检测巩固运用新知识，掌握运用学法、形成技能的环节。
　　1．尝试。这是检测新知识，运用新知识；掌握学法和运用学法的尝试；练习内容要面向全体学生，要有助于学生运用学法和迁移学法。
　　练习要环绕目标，突出重点，有基本练习、综合或专项练习、发展练习三个层次，练习要有开放性，形式要多样，使不同层次的学生的潜能都得到发展。
　　2．评价。在学生尝试的基础上，让学生互批、互评、互议，评出不同的思路和看法。通过师生互评，充分发挥学生协作的功能和自主学习的功能，培养学生创新的能力。　　
　　3．总结。一方面让学生谈这节课学习了什么?有什么收获?另一方面教师对这节课所学知识的深化作简明提示。
　　三、确定学生的主体地位，拓宽农村中小学育人环境　　
　　确定学生的主体地位，必须对传统教育的教学方法进行大胆改革与创新，在教学主体、教学形式、教学氛围等方面实现有机转换，确保教学内容的和谐统一。
　　针对农村中小学德育工作的多样性、复杂性和长期性，我们要本着从大处着眼、小处着手、贴近实际和注重实效的原则开展德育工作。大处着眼就是对各年级学生应达到什么标准有一个十分明确的要求、小处着手就是从平时抓起，从一点一滴的小事做起。贴近实际、注重实效就是结合时代要求、社会环境和学生实际，扎扎实实工作，实实在在落实德育的各项措施。开展丰富多彩、形式多样的主题活动,拓宽农村中小学育人环境。
 
小学语文教学中语感培养的途径和方法
赵 红
(荣获南川区2007年中小学教师论文评选三等奖)
语感是指对语言文字敏锐地感知和迅速领悟的能力,是对语言文字直觉的、整体的把握，是构成一个人语文素质的核心因素。《小学语文教学大纲》明确指出：小学语文教学的目的，是指导学生正确地理解和运用祖国的的语言文字。要达到这个目的，如果能从培养学生对语言文字的“语感”这个基础做起，其收效是不可低估的。
语感的形成来自长期、反复的语言实践，小学是学习语文的基础阶段，为了让学生将来具有敏锐的语感，就很有必要在小学阶段进行语感培养。我认为通过以下一些途径来培养学生的语感，是行之有效的。
一、在语言积累中培养语感
古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”广泛阅读是积累语言经验、知识的一个重要途径。阅读同时涵盖了无声默读与出声朗读两个方面，提倡阅览与诵读并重。阅览是手、眼、脑等感官协调活动的过程，是直觉体悟语言的基本方式之一。在抓好精读的基础上引导学生速读广览，这是训练直觉思维的有效途径。在指导学生诵读的过程中，教师必须明确怎样的语言适宜于培养怎样的语感。一般说来，构成画面的语言适宜培养形象感；含意深刻，寓意丰富的语言适宜培养意蕴感；对话、独白式的语言适宜培养情趣感。还要调动学生的多种感觉，扩大视读广度，培养学生将作品中的语言文字化为自己的言谈，自己的写作词汇。这也是培养学生语感的基本方式。
二、朗读吟诵重点句段,品味关键词语
语感培养有着丰富的内容和方法，而朗读则是提高学生语言感悟能力的行之有效的好方法。培养语感，要在具体的语境中，让学生反复朗读吟诵，在不同的语调，节奏中品其味，会其义。所谓“读书百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。言虽简单，却道出了语文学习的真谛。好酒不品不知其味，同样，好文章不读不知其美。如：《桂林山水》一文中“漓江的水真静啊”“漓江的水真清啊”“漓江的水真绿啊”“桂林的山真奇啊”“桂林的山真秀啊”“桂林的山真险啊”六个句子，在理解桂林山水的特点时，可重读“静、清、绿、奇、秀、险”，而在体会作者感情时则可把重音移到六个“真”字上，使学生体会到，作者笔下具体描写的是“真景”，心中要表达的是“真情”，即对祖国壮丽山河的热爱之情。学生愈读愈能同作者情感产生共鸣，从中受到爱国主义教育，而语感培养自然也在其中了。
三、推敲标点符号的妙用，读出不同句型的语感
郭沫若曾说过：“标点符号之于言文有同等的重要，甚至有时还在其上。”的确，标点是文字的眉目，因此在玩味句子的同时，绝不可将标点忽略。教学《再见了，亲人》一课时，我注意指导学生读好祈使句、疑问句、感叹句、反问句，使学生从读的语气、语调变化中体会文章的思想感情。如“大娘，停住你送别的脚步吧！”是祈使句，要求读出恳求的语气，读时句尾声调要下降；“能支持得住吗？”是疑问句，读时句尾语调要下降，还要带上关切的感情；“这真是雪中送炭呀！”是感叹句，句尾语调先升后降；“您说，这比山还高比海还深的情谊，我们怎么能忘怀？”是反问句，重读“怎么能”，表达更加肯定的意思。
四、通过比较揣摩发掘意蕴
在阅读教学中，我们往往发现课文中的有些词虽然并不深奥，表层意思也并不难理解，但却用得精妙传神，耐人寻味。培养语感，有的应细细咀嚼，慢慢品味，采用“加”、“减”、“换”、“改”等方式，让学生明辨字词的准确性。如《暮江吟》一诗的第一句是“一道残阳铺水中”，我让学生把当中的“铺”换成“照”来比较，看哪个字用得好。学生通过比较就会发现，“铺”字用得恰当，因为已经是“残阳”，接近地平线，确实像“铺”在江面上，且写出了秋天夕阳的柔和。这样，学生就会在具体的语言环境中细细品味佳词妙句发展语感。对于这样的词，我们可以引导学生通过比较，反复揣摩品味，挖掘其隐含意义，体会作者遣词造句的独特魅力，锤炼学生的语感，使其有所感悟。如：一位教师教学《燕子》“嫩蓝的天空，几痕细线连于电杆之间，线上停着几个小黑点，那就是燕子。”一句时，把句中的“痕”与“根”做比较，使学生体会到，一个“痕”字，把处于高远处的电线只能隐约可见的特点极准确地表达出来，产生了一种朦胧美。通过对“痕”字的挖掘，使学生懂得了如何用最贴切的词语来准确地表情达意。学生在边比较、边揣摩、边赏析的过程中，发现了文章中的一字一语的特性。
五、升华情感，联想体验
文章是作者将自己对生活的感受进行思考后写成的语言符号，这些文字本身没有直接的可感性。培养语感要依据语言文字，进行定向引导，展开想象，进入课文所创设的境界，借助语言来感受形象，领悟其中感情。有许多课文是文美景美的，向人们展示了大自然的美好画卷。这些课文。就可以凭借范读或录音，把学生带进情境之中。在情境中唤起学生情感与作者的共鸣。如《麻雀》一课，老麻雀保护小麻雀时，“扎煞起全身的羽毛，绝望地尖叫着”“浑身发抖了，发出嘶哑的声音”“呆立着不动，准备着一场战斗”的情景，可启发学生拿生活中常见到的猫或狗要扑向小鸡时，母鸡保护小鸡的情景来作比照，使老麻雀奋不顾身保护小麻雀的形象浮现于学生的头脑中。
在现代语文教学中，朗读不但应该是在所有的言语活动中起关键作用而不可须臾或缺的，是听、说、读、写等言语活动的质量和效率的杠杆，而且是语感最初形成的基本手段。因此，根据学生的语言基础，把握教材所传递的感情信息，重视通过朗读进行语感训练和培养，去广化、深化、美化、敏化学生的语感，从而拓展、充实、提高学生的精神境界。语感是通向更高语言文字境界的桥梁，是学生语言基础、生活体验、思想情趣和文学修养的综合体现，一旦形成，将终身受用不尽。无论采取什么途径，作为语文教师都应当明确当前素质教育的新要求，切实培养学生的语感能力，不断地拓展学生的知识空间，情感空间，这样才能培养出真正的语感来。
初中古诗文如何培养学生的美育观念
蒲克敏
(荣获南川区2007年中小学教师论文评选三等奖)
前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说得好：“美是道德纯洁，精神丰富和体魄健全的强大源流.”
美育教育对人的发展如此重要，因此，新课标中规定：必须对学生进行美育教育。并在实践中形成美育观念。通过多年的语文教学体验，我认为从以下几方面来对学生进行美育观念的培养。
1、赏析品味文章的语言美
古诗文表情达意，通常是用夸张，比拟，对仗等修辞手法，利用借景抒情，托物言志等表现手法。一篇好的古诗文往往是言已尽而意未穷。教学时，教师要善于引导学生仔细品味，反复推敲，领会诗作语言的巧妙。这样，既可丰富学生的语言，又可给学生表情达意提供借鉴。如《白雪歌送武判官归京》中“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”多么精彩的比喻，把下雪后的美景描绘得淋漓尽致，同时，还可想到这雪下得多么猛，多么大，让没有见过雪的南国学生产生无穷无尽的幻想；诗人借景抒情能很好的表达自己的理想抱负，如龚自珍的《己亥杂诗》中的“落红不是无情物，化作春泥更护花。”诗人借助落叶归根，再滋养第二年的花以便让他们开得更鲜艳，这一大自然的不变的规律来抒发自己甘愿为人梯，培育下一代，多出人才的远大抱负写出来了；伟大的浪漫主义诗人李白其气势磅礴的风格尤其令人钦佩、叫绝，如“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”“蜀道之难，难于上青天”“月下飞天镜，云生结海楼”。等等，读了让人心胸开阔，回味无穷。学生在品味诗歌语言美的同时。也顿生一种热爱祖国，热爱中华民族的自豪感。
2、赏析品味文章的意境美
新课标下的古诗文可以说是诗，文，画并茂。很多优美的古诗文，教材中都配有优美的画，让正是出于像海绵一样吸收知识的中学生大饱眼福。并让他们产生了无穷的想象力。
康德说：“想象力是一种创造性的认识功能，”古诗文文字优美，字词精炼，往往一句诗，一个词就是一幅画，会让学生产生丰富的想象力，头脑中自然而然就有表达，倾诉的欲望。如马致远的《秋思》仅用几个名词便组成了一首优美的诗，但他却能在学生的头脑中产生出一幅多么凄惨的画面，让学生闭上眼睛边朗诵边在脑中想象。然后让他们把自己心中所想的内容用自己的语言表达出来，这样，把一首古诗变成了自己心灵的倾泻。再如王唯的《使至塞上》中“大漠孤烟直，长河落日圆。”看似两句，头脑中出现的却是一幅多么空旷，荒凉的沙漠图，一轮红日快要落下，出现在眼前的是一望无际的大沙漠，就剩下远处的孤烟和诗人孤零零的一个人，我让学生闭上眼认真感受头脑中的这幅画面，然后将它画出来。诗人的心情便一目了然。
3、品味文章的思想美
在中学语文教材中古诗文占了很大的比例。最重要的原因是古诗文放射出的思想美，体现出的中华民族的传统美德，它激励了一代又一代的中华儿女奋发向上，立志报国。
读罢《论语十则》，学生懂得“三人行，必有我师焉”“择其善者而从之，其不善者而改之”，把它作为自己求学好问的座右铭。背诵着《孟子二章》学生们神情肃穆“天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，增益其所不能。”一股超越古今的浩然正气此时正在他们年轻的心灵中升腾，激荡。王安石的《伤仲永》、《孙权劝学》、《卖油翁》、《乐羊子妻》等，都将对学生产生巨大的推动力和感染力。
文言诗文具有无法估量的教育价值，其思想只要我们合理辩证地去开发利用。就一定会释放出巨大的能量。从短期效应看，有助于提高学生对一人一事的思想认识，从长期效应看，有助于培养学生的道德品质，增加社会责任感。从而塑造完美人格。学习蒲松龄的《狼》，明白了人的智慧可以战胜一切的道理。教育学生敢于同生活中的恶势力，坏人作斗争。《岳阳楼记》进一步把“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的主人翁精神植入学生的思想深处。《愚公移山》学生明白正确处理人和自然的关系，是自然为人类服务。《邹忌讽齐王纳谏》以浅显易懂的比喻展示“只有广开言路，才能修明政治，强盛国家的道理。
4、拓展古诗文，在生活中学古诗文，在活动中创造美。
知识的获得，能力的形成，应是课内外的有机结合。对于中学生来说，古诗文学习更应当加强课外的实践活动。新课程标准为学生推荐了相当数量的优秀诗文。对学有余力的学生，可让他们自由发展，使其在课内习得的基础上，指导自己的课外实践，以自己喜爱的方式去积累和表达。只要乐于学习，善于学习，他们的古诗文素养定能得到较大程度的提高，他们的健康人格也能得以养成。由此我开展一些课外活动：
（1）、古诗文的背诵一直是一个难点，我采用了叫学生用自己喜欢的方式背诵：或者用自己喜欢的节奏大声朗读背诵，或用熟悉的旋律声情并茂地唱。或改编成剧本，或用舞蹈等。然后利用自习课汇报背诵情况。
（2）、实行“每周一诗”或“每课一诗”（在教学古诗文单元时）的方法让学生背诗，可从教材中的课外古诗中选取，也可另找。
（3）、定时举行古诗背诵比赛，可分为笔试和口试。笔试试卷由教师拟制，主要考察古诗文名句名段及诗文作者。口试可以分组抽签进行，必背和抢背兼而有文。
（4）、分专题收集古诗文名句。如：以“风”“花”“雪”“月”“春”“秋”“山”“水”等为专题让学生收集，然后以小组为单位自办手抄报，还可以配上画面，自命题目，最后抽一定的时间全班进行展览、评比，看哪一组创办得最好，全班给以掌声鼓励。这样，可大大调动学生学习的积极性。
通过以上系列活动，学生学习古诗文兴趣大增，也记住了许多名言警句。更重要的学生的美育观念也在潜移默化中得到形成、发展。
总之，古诗文的教学应力求使学生感受古诗文的美，培养他们的美育观念，让学生浸润其中，感染其中，也美在其中，乐在其中。让中学生在今后的学习中渐渐用美育观念塑造自己、指导自己，使自己成为一个“美”的人。